Résumés par intervenant > Fillol Véronique

Exploratrices et praticiennes d'une andragogie « sensible » en contexte (post)colonial (Razafimandimbimanana et Fillol, 2023), nous puiserons un agir situé en tant que formatrices et chercheures en didactique du plurilinguisme à l'université de la Nouvelle-Calédonie pour contribuer aux réflexions dédiées à l'éducation inclusive à l'université. Plus exactement, ce travail résulte de rencontres structurantes avec le public estudiantin en Océanie. Leurs savoirs plurilingues, pluriculturels et pluriartstiques sont aussi riches qu'invisibilisés dans les modalités formatives du système universitaire. 

Or, qu'il s'agisse de formations initiales ou continues, les approches inclusives répondent à la mission double de l'université : favoriser la transmission des langues et cultures océaniennes tout en participant au processus d'émancipation de la Kanaky Nouvelle-Calédonie. 

Nous conférons une bi-dimensionnalité à l'andragogie « sensible ». Elle intègre, d'une part, une sensitivité empathique, expérientielle, créative et, d'autre part, une sensibilité rationnelle, théorique, pragmatique (Razafimandimbimanana et Fillol, 2023). Après en avoir présenté les enjeux, nous illustrerons la mise en œuvre de cette andragogie à travers des dispositifs co-animés avec des artistes dans le cadre de formations initiales et continues. Enfin, en quoi le processus andragogique et les rapports aux savoirs s'en trouves-t-ils modifiés ? Nous verrons que la performativité fonctionne de pair avec l'auteurisation des étudiant.e.s en ce que la performance de leurs savoirs leur permet de traverser une « frontière symbolique » (Freire, 1968) et statutaire devenant à leur tour des producteur.rice.s de savoirs. 

Des diverses expériences formatives menées, nous souhaitons souligner que l'inclusion et la performativité ne visent pas tant les connaissances nouvelles que la ré-appropriation de celles historiquement tues, non (d)écrites, niées et en cela invisibilisées dans (et par) les institutions éducatives. Il nous faut ainsi admettre qu'une andragogie sensible, inclusive et performative, aussi éthique, efficace ou impliquante qu'elle paraisse à nos yeux, représente – pour ces mêmes raisons – une profonde remise en question de l'école unique à la française. Aujourd'hui encore, cette école « se présente comme celle de l'égalité des chances » (Deauvieau et Terrail, 2020). Les approches inclusives doivent donc répondre de leur capacité à mettre en réussite un public inscrit dans un système éducatif où toute notion de différenciation a longtemps été associée à des formes de menace pour ses principes fondateurs. 

Mots clés : didactique du plurilinguisme – Kanaky Nouvelle-Calédonie – andragogie sensible – savoirs plurilingues – dispositifs pluriartistiques – approche biographique – contexte (post)colonial 

Deauvieau J. et Terrail, J-P., 2020, L'école unique à la française : dispositifs pédagogiques et inégalités sociales, Sociologie, 2020/2, Vol 11, p. 167-187 : https://www.cairn.info/revue-sociologie-2020-2-page-167.htm

Freire, 1968, Pédagogie des opprimés, La découverte, 1974.

Razafimandimbimanana E. et Fillol V., 2023, « Le sensible en contexte universitaire plurilingue et (post)colonial », Contextes et didactiques [En ligne], 20 | 2022, mis en ligne le 30 décembre 2022. URL : http://journals.openedition.org/ced/3951 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ced.3951