La dyslexie (DL) est un trouble neuro-développemental caractérisé par des difficultés de lecture et d'orthographe qui génèrent dans les classes des moqueries de la part des pairs (Turunen et al., 2018). Au même titre que la littérature générale (Mar et al., 2009), la littérature jeunesse (LJ) pourrait favoriser la compréhension de l'altérité (Newstreet et al., 2019), et améliorer l'empathie (Reimer, 2019). A la fois miroir et filtre (Chartier, 2010), la LJ représentant des élèves-héros avec DL pourrait faciliter chez les pairs la connaissance de ce trouble, et ainsi participer à la réussite de l'inclusion scolaire des élèves concernés. Effectivement, la LJ présentant des personnages avec DL décrit avec acuité la réalité du trouble tel que défini par le DSM-5 (Pineau et al., 2024) et explicite les émotions des personnages avec DL, conduisant le lecteur à vivre par procuration les situations induites par ce handicap. Notre question de recherche porte sur la LJ comme outil de sensibilisation à la DL afin de favoriser l'inclusion scolaire des élèves concernés. Nous proposons d'évaluer les effets d'une sensibilisation à la DL basée sur la lecture d'un ouvrage de LJ mettant en scène un élève-héros avec DL. Suite à l'analyse d'un corpus exhaustif de 24 ouvrages jeunesse francophones présentant des personnages avec DL, l'ouvrage Les Mots d'Enzo a été sélectionné pour ses caractéristiques (focalisation interne à l'élève-héros, lecture de courte durée, narration adaptée à différentes classes d'âges). Deux groupes d'enfants participent à notre étude : un groupe expérimental de 90 enfants recevant la lecture de l'ouvrage Les Mots d'Enzo, comparé à un groupe de 90 enfants témoins recevant la lecture d'un autre album ne mettant pas en scène de personnage avec DL ou une autre différence. Nous évaluerons trois composantes avant et après la lecture de l'ouvrage en petits groupes de 5 à 8 élèves. Les connaissances sur la DL seront évaluées avec un questionnaire créé pour l'étude (basé sur les critères du DSM-5) de 15 questions (10 littérales; 5 inférentielles). L'empathie sera évaluée avec la BES-French (Bensalah et al., 2016) composée de 20 items. Enfin, les comportements pro-sociaux inclusifs à l'égard d'un élève avec DL seront évalués avec un questionnaire créé pour l'étude (basé sur les comportements décrits par Alessandri et al., 2009) de 10 questions s'intéressant à trois environnements (la classe; l'école; hors de l'école). L'empathie et les comportements pro-sociaux évoluant au cours du développement (Decety & Holvoet, 2021), nous évaluerons les effets de la sensibilisation auprès d'élèves de classes différentes (CP; CE2; CM2) afin d'observer les aspects développementaux des compétences stimulées par la LJ en fonction de l'âge (6-7 ans; 8-9 ans; 10-11 ans). Nous pensons que la lecture de l'ouvrage améliorera les connaissances sur la DL des élèves sensibilisés, prérequis à une meilleure compréhension du trouble. Nous pensons que la sensibilisation par l'album jeunesse présentera aussi un effet positif sur l'empathie et les comportements pro-sociaux des élèves sensibilisés. En pratique, notre travail contribue à fournir des pistes de réflexion pour les professionnels s'attachant à favoriser l'inclusion scolaire des élèves avec DL.